最近发布的Gonski 2.0报告在重新开启关于我们的学校如何更好地实现其目标的讨论方面做得很好。

　　许多评论集中在该报告对学校教学的建议上。但是，“创造、支持和评价教育专家的职业”这一章并没有得到足够的重视。

　　通过更好地支持我们的教师，教与学可以得到显著改善，这一建议是至关重要的，不应被忽视。特别是，越来越多的证据表明，教师合作可以让教师更满意，同时为学生带来更好的结果。

　　第58页的报告总结了积极合作的积极影响:

　　教师合作有多种形式，但并不是所有的形式都同样有效。积极的合作——如同伴观察和反馈、指导、指导、团队教学和联合研究项目——使教师能够互相学习，通常对学生有积极的影响。相比之下，专注于共享资源、规划活动或管理问题的合作，对学生成绩几乎没有或没有积极影响。

　　尽管该报告指出了在日常教学实践中嵌入专业协作的必要性，但它并没有就如何实现这一点提供太多建议。这种批评已经被教育界的许多人重复了。

　　尽管教师之间的积极合作长期以来一直得到认可和鼓励(例如，作为AITSL教师专业标准的一部分)，但对许多教师来说，现实是很少有宝贵的时间进行合作。即使在有时间的地方，也需要对教师的合作方式有更多的结构，这样才能以一种真实的、富有成效的方式进行。

　　同理心、创造性思维、富有成效的合作、尝试解决方案和交流想法都是设计的关键部分。这些技能任何人都可以学习。

　　“设计思维”这个术语已经成为一个流行的术语，用来指代这一系列技能。它在教育中特别受欢迎，因为设计思维是学习21世纪技能的好方法，比如创造力和批判性思维。如果教师自己发展这些技能，那么他们就能更好地教授这些技能。

　　设计思维不仅仅是了解设计过程并拥有使用它的工具，而且是采用一种设计思维的心态。这包括以专注于解决方案的方式看待世界，并拥有创新的自信，尝试以新的方式解决问题。

　　我们的团队在过去的一年里一直致力于一个项目，该项目包括与昆士兰周边不同学校的教师团队合作解决设计问题。这种设计师和非设计师之间解决问题的伙伴关系被称为共同设计。

　　我们研究的第一个问题是为新的ACARA数字技术课程规划一个工作期限。我们与学校领导层合作，为他们创造时间和空间，让他们成为一个团队，而不是单独工作。我们支持他们提出问题，发展以学生为中心的思想，准备课程。教师只要参与到这个过程中，就能学会采用一种设计思维的思维方式。

　　例如，一些教师含蓄地认为课程规划是“确保课程得到覆盖”。我们向他们提出挑战，要求他们作为一个团队，通过一个行程映射练习来重新构建问题的框架。我们发现他们提出了一个新的框架，比如“让学生在整个学期都尽可能地投入学习”。

　　我们还使用开发角色和头脑风暴等练习来提出比他们最初认为可能的更“现成”的想法。然后我们提供技术和内容知识来帮助他们实现目标。

　　这种与教师就设计任务进行协作的形式已经取得了成功。初步结果显示，教师感到受到支持(因为他们可以借助团队的帮助)，感到快乐(因为合作是专业满意度的基本驱动力之一)，并获得授权(因为他们看到了学生的成果)。

　　贡斯基2.0报告提出的挑战是，这些好处需要扩大——全国各地的教师都需要有这些机会进行有意义的合作。

　　我们的研究(基于早期的国际工作)证明，我们可以通过以下方式实现这一目标:

　　向老师灌输设计思维。事实证明，这是创造有意义的合作空间的好方法，同时也能培养教师的创造力、批判性思维和人际交往能力。

　　将协同设计作为专业开发，通过面对面和在线研讨会的结合，以一种能够接触到全国所有教师的方式来满足这些需求。

　　通过为教师创建在线空间，使他们能够共享和重用知识，同时又与现实世界的机构和活动保持联系，从而长期维持这些伙伴关系。例如，我们在昆士兰开发了一个设计教师社区，该社区得到了专业开发研讨会和教师协会的支持。

　　这三个支柱为响应Gonski 2.0中关于更好的教师协作的建议提供了一种直接的方法。

　　我们的建议是，将资金从过去10年定义的方法中转移出来——比如提供很少上下文的在线资源数据库、与现实组织分离的“独立”在线社区，或者“driveby”专业开发研讨会。相反，应将资金用于提供联合设计团队，以便在专业开发、在线资源和在线社区之间建立联系。

　　此外，联合设计是学校之间共享学习的一种有意义的方式。每次我们与学校合作，我们都能与他们分享我们与以前学校合作的资源和建议。

　　例如，我们合作过的一所农村学校进行了一个长期的项目，这个项目在一个城市取得了成功。大多数课程只需要做一些小改动，结果是农村学生觉得这个项目直接反映了他们自己的经历。

　　Gonski 2.0为我们提供了一个绝佳的机会来重新评估我们如何培养、支持和提供我们的老师。报告指出:

　　教师要想发挥专家教育者的作用，就必须把学校视为专业的学习组织。他们需要发展一种重视持续学习的文化，在这种文化中，教师和学生都可以放心地承认知识和理解上的差距。

　　我们相信，这种合作、成长和实验的文化最好是在教师采用设计思维模式的时候实现的。教师通过结合设计经验、专业发展和持续的支持，逐渐形成了一种设计思维模式。联合设计提供了一种很好的方式来实现这三个目标。